Es kommt darauf an, in der Literaturwissenschaft und in einem organisch an sie anschließenden Literaturunterricht den Umgang mit Literatur auch so zu organisieren, daß dem jeweiligen Leser - neben der kognitiven Erfassung literarischer Merkmale, Strukturen und Vorgänge - je eigene Differenzerfahrungen der literarischen Differenzverhältnisse ermöglicht werden. Und diese Differenzerfahrungen sollten eben nicht nur Reflexion und Analyse sein, dürfen sich also nicht gleich wieder auf bloß theoretische, abstrakte, "mittelbare" Erfahrung reduzieren, sondern sollten praktische und konkrete und "unmittelbare Erfahrung" (Negt/Kluge) sein. Sie sollten produktive literarische Differenzerfahrungen sein, die man im aktiven Umgehen mit Literatur und beim eigenen Schreiben in literarischen/poetischen Formen, im produktiven Umgang mit Literatur macht.
(Günter Waldmann, Produktiver Umgang mit Lyrik. Eine systematische Einführung in die Lyrik, ihre produktive Erfahrung und ihr Schreiben, 2., korrig. Aufl. Baltmannsweiler 1992)

 

Vier Kriterien eines handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts
(Lernumgebungen / Selbstständigkeit + Kooperation / Literarische Kommunikation / Literarische Erfahrungen)
(33 ppt/pdf-Seiten)

Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht - Ziele und Beispiele aus S I und S II
(36 ppt/pdf-Seiten)

Produktionsorientierte Verfahren S II - Texte und Aufgabenstellungen
(4 doc/pdf-Seiten)

Liste der wichtigsten Verfahren des produktionsorientierten Umgangs mit Literatur
(nach Haas/Menzel/Spinner)

Dokument: Schüler M.K. 10 Wochen vor seiner Abitur-Klausur im Fach Deutsch
(17 Zeilen aus einem Aufsatz) 

 

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©  Dieter Schrey 2006